Mapa Conceptual: Intereses Cognitivos Fundamentales

Cuadro Comparativo: Intereses Cognitivos Fundamentales

Aspectos por describir	Interés técnico	Interés práctico	Interés emancipador
Alumno	1. Al alumno se le considera como un objeto sobre el cual se  aplican una serie de procedimientos con el fin de moldear un producto que cumpla con las especificaciones implícitas en los objetivos de aprendizaje. El alumno debe ser capaz de reproducir, a través de una evaluación externa, los contenidos considerados como saberes absolutos, sin capacidad de reflexión o juicio crítico. O sea que el alumno solo reproduce contenidos, sin construir significados. 2. El alumno es un ser pasivo que no tiene libertad de acción. Carece de poder para influir sobre los objetivos, contenidos y experiencias de aprendizaje, por lo tanto está a merced de los objetivos preestablecidos, de tal forma que se convierte en un ente reproductor de las ideas implícitas en esos objetivos. El estudiante no puede reflexionar, criticar ni actuar de forma autónoma y debe comportarse de acuerdo a reglas establecidas externamente para el control y manipulación del proceso educativo.	1. Al alumno se le considera como un sujeto, capaz de interactuar con sus compañeros y con el docente para que, por medio de la comprensión y la deliberación pueda construir significados y elaborar juicios deliberativos. El alumno tiene la capacidad de tomar, a través de la comprensión y la deliberación, decisiones adecuadas que promuevan el bien común. 2. El estudiante es un sujeto activo que está comprometido junto con el profesor, en la toma de decisiones en cuanto a los objetivos, los contenidos y los procesos de evaluación de su propio proceso de aprendizaje. El alumno tiene el poder de tomar decisiones con respecto a su propio aprendizaje, de una manera conjunta y responsable. El alumno es quien evalúa sus propias acciones.	1. El alumno es un sujeto capaz de mantener, junto con el profesor, el control de las situaciones de aprendizaje de una forma reflexiva, responsable y autónoma. El estudiante debe comprometerse en la reflexión crítica de su propio aprendizaje a través de un enfrentamiento con los problemas reales de su propio contexto. 2. Los alumnos son participantes activos en la construcción de su propio conocimiento, capaces de emprender acciones de forma autónoma, ya que tienen la libertad para definir, junto con el docente todo el conjunto de elementos que caracterizan su propio proceso de aprendizaje. El estudiante es considerado como la autoridad máxima a la hora de determinar la autenticidad del conocimiento, ya que este conocimiento debe corresponder con las expectativas y significados elaborados por el alumno.
Docente	1. El profesor es considerado como un gestor educativo cuya principal función es dirigir y manipular el proceso educativo. El principal objetivo del trabajo del docente es reproducir en los estudiantes, las diversas ideas que orientan su trabajo de acuerdo a un currículum impuesto externamente. 2. La práctica del docente se orienta a moldear un producto (alumno) y por lo tanto su capacidad es evaluada de acuerdo a la habilidad que demuestre para mantener el orden, de tal forma que se puedan reproducir en el contexto del aula, las ideas que orientan el proceso educativo a través del curriculum. 3. Los profesores son entes pasivos sin ninguna creatividad, no tienen el poder para modificar o eliminar ninguno de los elementos del curriculum, o sea que en ellos no se permite la reflexión ni la autonomía con respecto al proceso educativo que desarrollan. Sus habilidades curriculares y pedagógicas no son significativas a la hora de desarrollar su labor. 4. La labor del profesor consiste en una acción mecánica, basada en la aplicación de destrezas e instrumentos comprometidos en la consecución de un producto determinado por una ideología.	1. El objetivo del trabajo del docente es propiciar dentro del aula, las interacciones adecuadas para generar un aprendizaje significativo. 2. La acción del docente se orienta hacia el trabajo conjunto de deliberación y elección de los objetivos y estrategias de aprendizaje. 3. El profesor es un sujeto activo que tiene la libertad de, una vez analizados los objetivos  y contenidos del curriculum, tomar decisiones en cuanto a la pertinencia o no de éstos, con respecto a la construcción de significados dentro de la práctica educativa que está desarrollando. 4. Los conocimientos y experiencias pedagógicas del docente son muy importantes a la hora de tomar decisiones curriculares.	1. El profesor es un sujeto que ha construido sus conocimientos a través de un proceso de concientización, lo cual le permite, desarrollar en su trabajo educativo, procesos de reflexión, deliberación y elección que promueven un aprendizaje conjunto (profesor-alumnos), de relaciones simétricas y de consenso. 2. El docente es un sujeto activo que tiene la libertad de introducir dentro de su discurso educativo, sus propias ideas y opiniones, propiciando a través del dialogo, situaciones de aprendizaje por medio de las cuales se construyen de manera conjunta los aprendizajes significativos. 3. El profesor confía en sus alumnos y comparte el control de los elementos curriculares con ellos a través del dialogo, la  reflexión y la elección, de tal forma que propicia relaciones simétricas que permiten la construcción consensuada del conocimiento.
Contenido	1. La selección de los contenidos está determinada por los objetivos preestablecidos externamente, por lo tanto estos contenidos no son significativos para el alumno ya que no toman en cuenta el contexto en el cual se va a desarrollar la experiencia educativa. Los contenidos corresponden a una serie de hipótesis que adquieren significado a través de experimentaciones que le dan validez absoluta a las observaciones realizadas. 2. El conocimiento es considerado como un conjunto de informaciones externas al proceso de aprendizaje y expresadas en un lenguaje técnico de difícil comprensión para el estudiante. 3. Las experiencias de aprendizaje propician el aprendizaje de un cúmulo de procedimientos y contenidos fragmentados, impersonales e incuestionables. 4. Los profesores y alumnos no tienen libertad para influir sobre la selección de los contenidos ya que estos corresponden a los intereses de la ideología que informa el currículum.	1. El contenido es seleccionado de acuerdo a criterios que no dependen de objetivos preestablecidos, más bien se justifican en base a criterios relacionados con el bien común. 2. El contenido está orientado hacia  la interpretación y la construcción de significados de una forma integrada, formando parte intrínseca de todo el proceso educativo. 3. El contenido propicia la interpretación y la elaboración de juicios por parte, tanto del profesor como del alumno y por lo tanto genera conocimiento subjetivo y construcción de significados.	1. Los contenidos no dependen de objetivos preestablecidos, por el contrario, estos son estructurados y desarrollados  en torno a los intereses de las personas que participan en la experiencia educativa (profesor y alumnos). 2. El contenido surge de un análisis reflexivo que hacen los profesores y alumnos, de tal forma que estos contenidos reflejan los intereses y aspiraciones de los participantes en el proceso. 3. El saber es personalizado y se basa en el análisis reflexivo y crítico de los problemas reales que se presentan en el contexto en que se desarrolla la acción pedagógica. 4. El contenido es parte integral del proceso de aprendizaje y se va seleccionando o modificando conforme transcurren las experiencias de aprendizaje, por medio de un proceso de negociación y análisis crítico por parte del profesor y de los alumnos.
Práctica pedagógica	1. El interés fundamental de la práctica pedagógica es la enseñanza y no el aprendizaje y esta va orientada  hacia el control y la manipulación  del aprendizaje del alumno. 2. La acción pedagógica está determinada, al igual que el contenido y la evaluación, por una serie de objetivos preestablecidos dentro del curriculum y que corresponden a la ideología que desean reproducir a través del control y la manipulación del ambiente de aprendizaje. 3. La acción pedagógica excluye  los procesos de comprensión que permiten un aprendizaje significativo, por el contrario, favorece una acción mecánica, por medio de la aplicación de una serie de estrategias que garantizan un producto (alumno) moldeado, que sea capaz de reproducir las ideologías implícitas en el curriculum. 4. Las experiencias de aprendizaje se orientan a la acción mecánica de aprender y reproducir conceptos excluyendo los procesos de comprensión, análisis y reflexión, necesarios para que se construyan los aprendizajes significativos. 5. La evaluación no es parte integral de la acción pedagógica, su objetivo primordial es el control del proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de la valoración numérica de un producto.	1. El interés fundamental de la práctica pedagógica es el aprendizaje y no la enseñanza y se basa en las interacciones entre profesor y alumnos. 2. La acción pedagógica no está determinada en su totalidad por los objetivos preestablecidos ya que tanto el profesor como los alumnos pueden tener influencia en la toma de decisiones con respecto a los objetivos, los contenidos y los procesos de evaluación. 3. La práctica pedagógica consiste en una serie de interacciones entre los participantes (profesor y alumnos) de tal forma que se generan situaciones de aprendizaje que propician la comprensión y la deliberación. 4. La práctica pedagógica tiene como objetivo principal la elaboración de juicios deliberativos, a través de la reflexión, que permitan la construcción de conocimientos significativos. 5. Dentro de la práctica pedagógica se considera a la evaluación como un proceso continuo de valoración de las experiencias de aprendizaje y no de un producto.	1. La práctica pedagógica da gran importancia al acto de enseñanza aprendizaje como un proceso integral. Considera que los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollan a través de una relación dialógica entre el profesor y los estudiantes. 2. La acción pedagógica está determinada por los intereses y las expectativas de los participantes en el proceso. El grupo de aprendizaje, por medio de una acción reflexiva y práctica adquiere la autonomía necesaria para estructurar y controlar las acciones de enseñanza y aprendizaje. 3. La práctica pedagógica se desarrolla en base a las experiencias del profesor y de los alumnos, transformando estas experiencias, a través de procesos de diálogo y negociación, en situaciones problemáticas que se convierten en el sustento de la acción pedagógica. 4. Las experiencias de aprendizaje promueven una acción reflexiva y práctica (una praxis) sobre los problemas de aprendizaje de tal forma que a través de estos procesos se construye y reconstruye el mundo social. 5. La evaluación forma parte integral de la acción pedagógica y se lleva a cabo por medio de criterios relacionados con el grado de autonomía e igualdad experimentados por los participantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Autorreflexión: Los intereses cognitivos fundamentales en mi práctica educativa.

Considero que en la mayoría de las instituciones públicas y privadas de nuestro país, los procesos educativos se desarrollan ajustándose a un curriculum informado por un interés cognitivo técnico. Inclusive en las universidades, donde se da la formación profesional a los docentes, la mayoría de los profesores recurren a una acción pedagógica mecánica característica del interés cognitivo técnico.

De acuerdo a lo leído sobre los intereses cognitivos fundamentales en el libro de Shirley Grundy, me queda claro que la planificación y estructuración de los procesos educativos en nuestro país responden a ciertas ideologías que es necesario reproducir a través del currículum.

Ante este panorama, comprendo plenamente, porqué como profesional de la educación he estado desarrollando una práctica educativa orientada preferentemente por un interés cognitivo  técnico y digo preferentemente porque en algunas ocasiones en que han surgido algunas ideas relacionadas con una práctica pedagógica reflexiva y de razonamiento, me he topado con la negativa de superiores e inclusive padres de familia y sobre todo alumnos, que se encuentran de alguna manera amarrados a los sistemas tradicionales y le temen al cambio.

Considero que la fragmentación del saber en diferentes disciplinas, cuyos contenidos se estipulan por separado sin que medie ningún proceso de integración entre ellos y la calendarización de las semanas o períodos de evaluación, son dos de los factores que más le dificultan a un docente implementar una acción pedagógica menos mecanicista y más reflexiva y práctica.

Por otro lado, como docentes siempre estamos sometidos a una presión de productividad, principalmente en los niveles de secundaria donde los alumnos son evaluados externamente por medio de las pruebas de bachillerato. La calidad del trabajo desarrollado en una institución educativa se mide con base en los resultados obtenidos en las pruebas de bachillerato aplicadas a los alumnos de dicha institución.

Sin embargo, a pesar de todas estas limitantes, me gustaría adquirir las competencias necesarias (ese es el principal motivo por el cual estoy cursando esta maestría) para que mi práctica pedagógica se vaya orientando hacia un interés cognitivo práctico, por medio del cual los alumnos desarrollen competencias que les permitan aprender a aprender y se conviertan en sujetos autónomos capaces de construir y reconstruir su propio conocimiento.

Para lograr implementar acciones pedagógicas que se acerquen a un interés cognitivo práctico es necesario realizar los siguientes cambios:

1. Implementar procesos de diagnóstico que permitan conocer el contexto en el cual se va a desarrollar la práctica educativa.

2. Seleccionar los contenidos con base en criterios elaborados con las informaciones obtenidas a través de los procesos de diagnóstico.

3. Planificar y organizar las experiencias de aprendizaje tomando en cuenta las informaciones obtenidas a través de los procesos de diagnóstico.

4. Implementar estrategias de aprendizaje cooperativas en donde todos los actores del proceso sean  capaces de aprender y enseñar por medio de interacciones simétricas.

5. Desarrollar procesos de evaluación formativa que permitan la valoración conjunta de las experiencias de aprendizaje y a la vez estimulen la reflexión, la deliberación y el análisis crítico de las situaciones de aprendizaje.